教室文化墻布置,教室文化墻布置線稿圖片
班級文化建設是很多班主任關心的話題，大家為此投入的精力也不少。每所學校的德育工作必然包含班級文化、校園文化等內容。但是，相當多的教師、學校管理者，對班級文化含義的認識不是很清晰，缺少系統構建的思路和方法，這導致班級文化看上去華麗熱鬧，卻多流于表面，未能體現文化在班級發展和學生成長中的重要價值。
1.什么是班級文化
班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是一種組織文化，是一個班級所有或大部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。這個復合體包括精神、物質、制度、行為等多方面，它們共同構成“班級文化體系”。
班級文化體系主要由四個子系統構成（見圖 8–2）。
班級文化體系的這四個子系統幾乎涵蓋了班主任的所有工作。甚至可以說，班主任的所有工作都是在為班級文化建設添磚加瓦（見圖 8–3）。
班級文化體系的四個子系統不是平行的，而是以精神文化為內核，漸次向外擴展的。也就是說，這四個子系統是一組同心圓（見圖 8–4）。
按此結構分析，我們可以發現，很多學校、班級的所謂“文化”，其實都不是真正的校園文化、班級文化。因為班級一旦沒有精神內核（班級精神），即使物質建設做得很好，也不能被認為是有文化的。所以，一間布置得很漂亮的教室不一定有文化，一個班名、班徽、班歌、班級口號齊全的班級不一定有文化，一個經常開展熱鬧活動的班級不一定有文化，一個成績優秀、各項指標領先的班級也不一定有文化。
班級文化體系應該以班級精神文化為核心，按制度層、行為層、物質層，從內向外輻射開去。沒有精神文化，班級文化就沒有魂，即使活動做得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈， 也不能對班級發展和學生成長起到有實際意義的推動作用。而目前在班級文化建設方面，盲目模仿、東拼西湊、快速打造、缺少精神內核、不成體系等問題相當嚴重。
2.如何建設班級文化
班級文化建設不能零敲碎打，也不能想到什么就做什么，或者看到其他班級做得好就去模仿。班主任要有大局觀，確立班級精神文化的核心，圍繞核心建立機制，沿物質文化、制度文化、行為文化三條線索，從內向外輻射，逐步建設，歷經創建、認同、形成、普遍化四個階段，逐漸形成體系。實際上，這四個階段之間并無明顯的界限，通常都是前后交疊在一起，逐漸過渡的（見圖 8–16）。
在文化發展的不同階段，班級的行動重心也有所區別。圖 8–16 中提示的策略只是參考，不能機械套用。很多教育策略可以同時或交替使用。圖 8–16 中提供的各階段的時間也是大致的，只是為了說明班級文化，特別是班級群體價值觀的形成，不可能一蹴而就，需要時間的積淀。從班級組建開始，直至班級解散，班級文化建設貫穿始終。
- 創建階段
班級文化創建階段始于班級新建，到班級穩定運轉一段時間為止，大約半學期時間。這是一個從發散到收斂再到發散的過程，該階段的工作以班主任為龍頭，但是班主任也需要發動學生和家長積極參與。
① 師生合作，確立班級文化的核心
班主任首先要認真研究班級、研究學生，給班級準確定位，提出班級發展愿景。可以向學生（以及家長）廣泛征集（班主任也可從學生的方案中了解到學生的認知水平和思想狀況）體現班級核心價值觀的關鍵詞，在經過充分研討、整合之后，最終確定。
其中班主任的引領作用十分關鍵，因為班主任具備一定的專業素養和經驗，所站的高度足以俯視全班，能從專業視角給班級定位并能預見班級的發展趨勢。班主任經過觀察，知道自己的班級需要什么、自己的學生缺少什么、需要在哪些地方鍛煉提升。
這種高度，是學生和家長所達不到的。另外，學校的傳統和校園文化氛圍、當地的歷史文化特色等資源可以作為確立班級文化核心的重要參考。主要情況如圖 8–17 所示。
針對不同的班級，我使用過不同的班級發展關鍵詞，并由這些關鍵詞開啟了班級文化的建設之旅。這樣的班級文化就是有個性的，也貼近學生的實際情況。
比如，在一個差亂班里，為了幫助學生走出泥潭，在對學生的心態仔細把脈后，我提出了以 “贏得尊嚴”為核心的班級文化建設主線；在一個由中等生組成的班級里，結合我校的傳統（陶行知先生是我工作學校的創辦者并親任校長六年），我們將班級取名為“行知班”，建設“知行合一”的班級文化體系；在一個生源相對較好的班級里，為了讓學生獲得更健康、更全面的發展，我們提煉了“公德、責任、合作、友善”八個字的班級核心價值觀，以及“立志、修身、精進、堅毅”八個字的學生個人成長關鍵詞。
② 將核心價值觀全方位物化
核心價值觀、班級愿景等精神層面的東西必須以物化的方式具體呈現，否則難以給人留下深刻印象。班名、班徽、班服、班級口號等的設計、征集活動都要圍繞班級精神內核開展。
在發起全班性的征集、評選活動前，班主任要反復強調主題，否則學生的行為就會漫無目標。有些班級的班名、班徽和班級口號各不相干，也未圍繞班級精神內核而設計，給人的感覺是想到哪兒做到哪兒，很凌亂。
班級的物質文化建設如圖 8–19 所示。
- 案例“行知班”的物質文化建設
著名教育家陶行知先生是我所在學校的老校長。2010 年新接班時，我們班取 名為“行知班”，班級文化建設核心為“知行合一”，這與學校的文化淵源是一脈相承的。因此班級文化有了“根”。“行知班”的物質文化建設如圖 8-20 所示。
這樣的物質文化建設思路就很清晰，給學生的印象也很深刻，以至于畢業幾 年后，學生依然驕傲地稱自己來自“行知班”。
③ 尋找班級的品牌建設方向
班級核心價值觀只是指出了班級總體發展方向，盡管有很多物化的手段可以呈現，但畢竟還是有些空泛。班級必須將核心價值觀轉化為一些具體的、可以讓學生真實感知的行為、活動，并以此來影響學生的個體價值觀。這才是建設班級文化最重要的意義。
建班伊始，班主任就要結合班級文化的核心思考未來可以培養學生怎樣的品行、可以創建怎樣的班級文化品牌。比如，知行合一，用什么活動可以詮釋，從而讓學生在真實的班級生活中，不僅能記住知行合一的理念，還能體驗到知行合一的重要性， 甚至讓知行合一成為終生的行為準則之一。
- 群體認同階段
如果班級文化建設從一開始就讓學生充分參與（這是非常必要的），核心價值觀是大家共同提出來的，那么核心價值觀的群體認同階段就會和創建階段融合在一起， 這樣可以大大縮短認同的過程。
當然，從提出到被大多數人認同，還是需要做很多工作的，也需要一定的時間。這段時間也是學生初步適應班級文化氛圍的時間（他們自己也在創設班級文化氛圍）。短則一個月，長則半學期，一個班級的班風就可以基本形成。
新班組建前兩個月，是班級管理和班級文化建設最重要的時期。智慧的班主任一定會及早布局，積極開展工 作，迅速創設新局面。此時工作效果會非常好。
而不夠專業的班主任會覺得這段時間班級比較平穩，事情不多（因為新班會有一個“蜜月期”，新生剛入校，還有些收斂， 新鮮感還沒過），故而麻痹大意。等班級問題越暴露越多，甚至形成一些壞風氣后再去抓，難度就大了。
我見過很多班級，新班組建半學期（以期中考試為限）就垮掉了， 無論是行為表現還是考試成績（期中考試是新班經歷的第一次大型考試），都非常糟糕，和優秀班級已經形成巨大落差。此時再想挽回局面，就是非常困難的事。
班級每天發生的事情、出現的問題，為班主任的教育工作提供了豐富的素材。班主任要有敏銳的嗅覺和善于發現的眼睛，善于利用學生身邊的案例進行教育。教育不能就事論事、蜻蜓點水，應該“高起點，低落點”，仔細分析案例中隱含的價值判斷、行為動機，進而上升到學生素養培養的層面。
點評有導向功能。通過理性分析和價值觀引導，可以讓學生明白在班級里什么值得做、什么不值得做，什么是對的、什么是錯的，向別人學習什么、要遠離什么，什么應該努力追求、什么應該學會放棄， 等等。
- 共同價值觀形成階段
即使學生認同班級核心價值觀，也不代表這些價值觀可以自動轉化為學生的行動。在學生對班級核心價值觀認同（至少不抵觸）后，班級文化建設將進入“攻堅 戰”—— 群體價值觀形成期。這是把班級倡導的核心價值觀真實轉變為學生自己的價值觀的過程。
受固有習慣、周邊環境等因素影響，學生在行為上必然會出現反復，所以這一過程不可能一帆風順。除了繼續堅持集體教育和個體教育外，還需要有制度保障，并通過活動予以強化。
① 班級制度文化的建設
班級制度不僅是班級文化建設的保障，本身也是班級文化的重要組成部分 —— 制度文化。在班級文化建設中，不能僅利用制度的強制約束性功能（比如對違反規定的學生嚴加懲處），還要用制度來引導學生的行為，影響學生的價值觀，發揮文化管理的作用。
所以，有了制度不等于就有了制度文化，關鍵還要看是什么樣的制度、怎么制定制度、怎么使用制度，以及制度在班級生活中的意義。所謂班級“制度文化”，按我的理解，是指有核心理念支撐、師生共同制定并完善、有班級特色、對學生的行為能產生正向影響的制度體系。
建設班級制度文化，需要班主任用正確的教育觀念指導制度的制定、執行和教育工作，也需要有一定時間的積累。
班級應慢慢形成完整的制度體系（見圖8-27）。
② 建立符合班級核心價值觀的多元評價體系
有了評價原則，再根據原則設計項目。項目要分類、多元化，評價周期不宜過長，這樣就可以為學生提供更多機會。有了項目就要制定評選規則，讓評價制度化。評選中要發揚民主，讓學生成為評價的主人，堅持公平、公正、公開，才能最大限度地發揮評價的導向功能。
班級評價體系是一步一步建立起來的。可以根據班級的發展情況和教育需求，一項項建立評價項目和制度。這些評價項目并非孤立的，而是互相關聯、互為補充的。每一個評價項目都有明確的指向，而不是為評價而評價。
班主任要非常清楚為什么要做這個項目、它與班級文化有著怎樣的關聯、通過這項活動引導怎樣的價值觀；或者說要倡導怎樣的群體價值觀，就要有與之相匹配的評價制度。
評價項目的設立思路有兩個：一個是事件，一個是人物。班級中會發生各種事件，也會涌現出各種人物，這些都是建立評價項目的理由（見圖 8–35）。
事件評價，是“因事成人”，其實表彰的還是事件背后的人。人物評價，看上去是在表彰人，其實是在弘揚這些學生符合班級核心價值觀的、積極向上的行為。
評價的多樣性與班級生活的豐富性是一致的。班級生活簡單、枯燥，評價往往就比較單一；班級生活豐富多彩，評價也就會豐富多彩。而班級有怎樣的生態，不僅與社會大環境和體制有關，還與班主任的教育理念直接相關。
- 價值觀普遍化階段
經過長期努力，班級文化歷經創建、認同、形成階段，在若干關鍵問題上大家達成共識，形成心理默契并體現在日常行為中。如此，班級文化發展便進入了美妙的第四階段 —— 觀念普遍化階段。到了這個階段，我們基本上可以認為班級有“文化”了。
① 班級文化形成的主要標志
班級文化有特定的標志，如圖 8–38 所示。
班級文化的基礎是學生對班級倡導的核心價值觀有高度認同感。在此之上形成有自己班級特色的傳統，班級就不再需要剛性規定，“約定俗成”才是大家的行動準則。
這樣的班級氣場強大，正義感十足，凝聚力強，學生對班級的感情很深，大家關系融洽，愿意待在班級里。
班級文化的形成還有兩個明顯的標志。
一是產生了豐富的文化產品，如班級節日、班本課程、班級社團、班級刊物、師生作品集、班級特色組織結構，等等（見圖 8–39）。比如，班級節日，一個有文化的 班級一定有節日。孩子是喜歡過節的，而班級節日又是特殊的，它只屬于自己的班、 自己的同學和老師。班級節日是班級的“民俗文化”，它可以讓班級生活有儀式感， 讓學生有歸屬感，增加班級對學生的吸引力。
二是擁有了班級文化品牌。
沒有十全十美的班級，也沒有一無是處的班級。有文化的班級，成績不一定是最高的，但是一定擁有讓學生引以為豪的文化品牌。一個班級不可能處處領先，但有文化的班級總有些和其他班級相比具有明顯優勢的項目。文化品牌是班級的標簽，它的價值就是它自帶的影響力。品牌的影響力足以讓學生受到感染，所以，處在這個階段的班級，管束行為大為減少，甚至班級制度的作用也在下降。在管理方面，班主任和學生的壓力都比較小，因為大家基本上已經能夠自我管理，班級氛圍足以約束學生的行為。
班級文化品牌是班級文化最重要的標志。但班級文化品牌不可能“打造”，它一定是在師生雙方長期的共同努力下，慢慢形成的。
② 如何創建班級文化品牌
普遍化階段是班級文化成熟、升華的階段。此前班級文化建設的工作主要是開發班級文化項目、創建班級文化品牌，進入該階段后的主要工作是鞏固班級文化傳統、 進行班級文化創新。
1. 開發班級文化項目。如何開發班級文化項目，如圖 8–41 所示。
2. 把班級文化項目做成班級文化品牌。單一的活動對班級文化建設的貢獻較小。只有把班級文化項目做成班級文化傳統，把班級文化傳統變成班級文化品牌，再對班級文化品牌不斷進行創新，才有意義。
我曾總結過形成班級傳統和班級優勢項目的“十六字訣”，即“人棄我取，人無我有，人有我優，人優我變”。憑著這一字訣，我不斷激勵學生爭取屬于自己的成功。
每當班級取得一些進步時，全體學生都能享受到成功的喜悅，都有高峰體驗，都有榮譽感，這反過來又會提升班級的凝聚力。班主任應努力抓住機會，帶領學生不斷取得成功。
什么樣的班級文化能讓學生充滿歸屬感、榮譽感、自豪感呢？答案是個性標簽、 特色品牌、傳統優勢、高光時刻。
每一個班級都是普通的，每一個班級又都是獨一無二的。一個能戰勝各種困難、不斷積累成功經驗、形成優良傳統的班級會形成一種氣勢，給學生帶來自信。
這樣的班級就是不同凡響的。如果一個班級既有氣質（班級精神），又有氣勢（自信心），那么它一定就能戰無不勝。這樣的班級會成為學生一生的驕傲。班級文化會讓學生變得更加精進，會提升學生的素養，助推班級更上一層樓。
文章摘編自源創圖書《班主任工作思維導圖》，陳宇著，教育科學出版社2019年6月出版
來源 | 源創圖書（ID：yuanchuangtushu） 星教師
編輯 | 陳薇
