在識字過程中，對漢字復(fù)現(xiàn)率的科學(xué)把控也是此次活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。精選的字詞在《唐詩三百首》中高頻出現(xiàn)，既降低了兒童的認(rèn)知負(fù)荷，又通過反復(fù)接觸強(qiáng)化了神經(jīng)聯(lián)結(jié)，為“自然習(xí)得”提供了可復(fù)制的范式。吳欣歆強(qiáng)調(diào)，唐詩凝練的語言和豐沛的文化內(nèi)涵，能夠幫助兒童在情境中理解漢字，實(shí)現(xiàn)“字從詩中來，意由境中生”。

　　為了點(diǎn)燃兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，活動(dòng)還設(shè)計(jì)了豐富的游戲化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如“大卡找小字”等互動(dòng)游戲，不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還通過具象化任務(wù)激活了他們的觀察能力，在合作中培養(yǎng)了問題解決意識。這種“玩中學(xué)”的模式，悄然消解刻板印象，讓教育回歸生活本質(zhì)。

　　在教育對話環(huán)節(jié)中，吳欣歆與一線教師、家長圍繞“傳統(tǒng)文化與當(dāng)代教育融合”展開了深入探討。她提出，識字不僅是交流的工具，更是傳承文明的起點(diǎn)。唐詩作為中華文化瑰寶，能為兒童構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的“精神原鄉(xiāng)”。同時(shí)，她強(qiáng)調(diào)了家長在識字教育中的重要作用，建議家長根據(jù)孩子的年齡和認(rèn)知發(fā)展階段，采取適當(dāng)?shù)慕逃呗裕苊膺^早使用不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎa(chǎn)生負(fù)面影響。

　　活動(dòng)現(xiàn)場還發(fā)布了家庭語言教育行動(dòng)計(jì)劃，并聘請了多位來自教育、出版及科技等領(lǐng)域的杰出代表作為家庭語言教育項(xiàng)目專家。這一行動(dòng)計(jì)劃呼吁全社會(huì)專家、教師、家長共同參與，培養(yǎng)引領(lǐng)未來社會(huì)發(fā)展的新一代兒童。

　　吳欣歆指出，教學(xué)形式的創(chuàng)新更在于其對教育本質(zhì)的回歸——將文化傳承與兒童發(fā)展規(guī)律深度融合。以經(jīng)典文化為載體，以兒童興趣為導(dǎo)向，或?qū)⒊蔀槲磥碜R字教育乃至人文教育的重要方向。她強(qiáng)調(diào)，用詩意與創(chuàng)新證明，識字教育可以既有深度又有溫度。

　　此次活動(dòng)不僅展示了漢字教育的創(chuàng)新探索，更彰顯了本土教育者的文化自覺。唐詩作為中華文明的基因圖譜，為兒童提供了超越字母文字的審美滋養(yǎng)。在全球化語境下，這種浸潤式的文化啟蒙，正在培育新一代的文化闡釋者與傳承者。(完)