從形式上來說，職普融通大概分為三種：

一是基礎(chǔ)教育階段的職普融通。

如在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施的職業(yè)啟蒙，職業(yè)學(xué)校面向中小學(xué)生開展的職業(yè)體驗(yàn)和勞動(dòng)教育等，其中最典型的莫過于綜合高中的實(shí)踐模式。

有學(xué)者認(rèn)為，這種模式早在20世紀(jì)20年代即在我國開始探索實(shí)施，它著力于推動(dòng)學(xué)生靈活選擇學(xué)習(xí)出路，培養(yǎng)復(fù)合型人才。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也曾明確提出，“探索綜合高中發(fā)展模式”。四川、湖南、湖北等省份曾啟動(dòng)試點(diǎn)。學(xué)生在綜合高中既可以選擇接受普通教育，準(zhǔn)備參加普通高考，也可以選擇職業(yè)教育的道路。但在現(xiàn)實(shí)中，有些綜合高中在辦學(xué)中滑向了普通高中的軌道，偏離了政策設(shè)計(jì)的初衷。

二是中等教育和高等教育的職普融通。

2014年和2017年，山東省教育廳先后發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革的意見》《關(guān)于高等學(xué)校與高中聯(lián)合育人的指導(dǎo)意見》，明確鼓勵(lì)普通高中和高等院校聯(lián)合培養(yǎng)人才。在此背景下，山東省內(nèi)不少?？聘呗氃盒Ｅc普通高中合作，將職業(yè)教育的元素、模式和思想滲入普通高中，探索課程銜接和學(xué)分轉(zhuǎn)換等實(shí)際舉措，賦予職普融通新的內(nèi)涵。

跨階段的職普融通既增強(qiáng)普通高中教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性和針對性，使面臨高考專業(yè)選擇的高中生，對職業(yè)有了更為直觀的認(rèn)識(shí)和鮮活的體驗(yàn)，同時(shí)盤活了高職院校優(yōu)質(zhì)資源，將優(yōu)勢專業(yè)和教學(xué)資源輻射到普通高中，優(yōu)化了高職院校的生源結(jié)構(gòu)，樹立了職業(yè)教育良好社會(huì)形象。

三是高等教育階段職普融通。

在高等教育階段，職普融通旨在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)人才供給與勞動(dòng)力市場需求的匹配度和適應(yīng)性。目前而言，主要以高職?？坪推胀ū究坡?lián)合辦學(xué)的形式來實(shí)現(xiàn)，如高職專科和普通本科實(shí)施“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)，高職四年制貫通招生和培養(yǎng)，發(fā)普通本科學(xué)校文憑等。在聯(lián)合辦學(xué)和貫通培養(yǎng)中，高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)?；ハ嘤绊?、互相吸收，取長補(bǔ)短，提升了整個(gè)教育系統(tǒng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平。

但從各地實(shí)踐來看，普通本科院校對職普融通普遍積極性不高。

職普融通需要“雙向奔赴”圖片

黨的二十大報(bào)告中明確要求“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”。按照職普融通政策設(shè)計(jì)的初衷，是要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育形成公平的對話機(jī)制和交流平臺(tái)，促使形成四通八達(dá)、可進(jìn)可出的人才培養(yǎng)立交橋，給學(xué)生多次選擇的機(jī)會(huì)，從而在一定程度上緩解中考焦慮。

但遺憾的是，一些地方的職普融通變成職業(yè)教育要求與普通教育對話交流，融通成了單向流通的“單行道”；不少普通高中學(xué)生流入中職學(xué)校是奔著職教高考“更容易”的想法來的。

職普融通沒有達(dá)到政策預(yù)期，一方面反映出社會(huì)對職業(yè)教育的認(rèn)可度和接受度仍不高；另一方面也加劇了公眾對職業(yè)教育的偏見。要改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)融通，必須切實(shí)實(shí)現(xiàn)兩種教育類型“雙向奔赴”，促成高質(zhì)量教育體系建設(shè)應(yīng)有生態(tài)，進(jìn)而消減中考乃至高考帶來的教育分流和教育選擇焦慮。(作者系中國教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所副研究員)

作者：聶偉

*本文為《半月談》2022年第22期內(nèi)容